論述陳鶴琴“活教育”思想及其對我國當前教育改革的啟示
（一）陳鶴琴的“活教育”思想
陳鶴琴是我國著名的兒童教育家，提出了“活教育”思想體系，具體包括活教育的目的論、課程論和教學論。
（1）“活教育”的目的論
“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”是陳鶴琴“活教育”的目的論。他賦予“現(xiàn)代中國人”五方面要求:要具備健全的身體、要有建設的能力、要有創(chuàng)造的能力、要有合作的態(tài)度、要有服務的精神。
（2）“活教育”的課程論
“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴對課程論的概括表述。但是陳鶴琴并不摒棄課本，并不反對間接經(jīng)驗。
（3）“活教育”的教學論
“做中教、做中學、做中求進步”，是“活教育”教學方法的基本原則。陳鶴琴強調以做為基礎，確立學生在教學活動中的主體性。鼓勵學生積極做的時候，教師要進行有效的指導。活教育的四個步驟：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表、批評研討。
陳鶴琴思想受到杜威實用主義教育思想的影響；批判教育忽視兒童生活和主體性，力圖去除以學校和課堂為中心而脫離社會生活、以書本為中心而脫離實際和實踐、以教師為中心而漠視學生的弊端，充分考慮到了中國的背景和國情。
（二）陳鶴琴教育思想的啟示
當前是我國素質教育改革的關鍵階段，“活教育”理論既具有一定的指導意義，也可以為各級各類學校的教學體制改革提供實踐參考。
1.強化“以人為本”的教育理念
陳鶴琴在“活教育”理論中系統(tǒng)闡述了兒童的教育需求，他認為兒童接受教育的根本目的在于提高實踐能力，所有的教學活動都要圍繞這個目標。可見，陳鶴琴“活教育”理論中有關兒童教育目的和需求的內(nèi)容可以用于素質教育“以人為本”理念的有效補充，教師應當準確掌握兒童接受教育的主要目的和需求，并在此基礎上開展相應的教學活動，才能真正落實“以人為本”的要求。
2.提供兒童實踐教育的借鑒
實踐教育是“活教育”理論的核心和精髓，陳鶴琴終身從事實踐教育活動，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗，比如，他倡導的農(nóng)業(yè)勞作、游戲等實踐教育形式都取得了良好的效果。在社會優(yōu)質教育資源愈加豐富的今天，兒童實踐教育的形式理應多樣化和豐富化，也應該更加充分地發(fā)揮家長和社會的教育功能。
3.有效豐富兒童教育的方法
“活教育”理論有助于豐富課堂教學形式，組織學生更多地開展小組討論、集體討論，師生能夠討論教學過程中的重要問題。其次，“活教育”理論指導教材編寫更加注重趣味性和實踐性，能夠將現(xiàn)代生活中鮮活的事例引入教材，提高教材的可讀性，更加符合兒童的認知習慣和特點。再次，“活教育”理論指導下兒童教育課程體系設計和選擇的教學內(nèi)容更加符合兒童心理和社會需要，課程也具有一定的伸縮性，教材也可以根據(jù)教學的需要適當更改。最后，“活教育”理論有助于教師和學生建立和諧、平等、互動的新型師生關系，兒童能夠保持熱情活潑的天性和善于思考、善于創(chuàng)造的良好本能。
